只有评价标准多元了，才能打破唯学历论的死循环。

据《法治日报》报道，即将从北京某985高校研究生毕业的求职者李敏，却连续被几家心仪的企业拒之门外，因为我本科毕业于一所名不见经传的普通院校，第一学历似乎成了我的lsquo;污点rsquo;。

事实上，像李敏一样，在求职就业中因第一学历受挫的人不在少数。一些企业明确不招录本科双非毕业的学生，甚至在面试中得知求职者为本科双非毕业生后，便匆匆结束。

第一学历歧视问题由来已久，也是一种隐形存在。但第一学历这种说法并无依据，更不见容于任何官方文件，不过是人才市场上存在的一种偏见。2021年9月，教育部曾公开回复，国家教育行政部门相关政策及文件中没有使用第一学历这个概念。

如今，在激烈的就业竞争中，老问题又成了新矛盾。当前的劳动力市场处于买方市场，用人单位拥有充分的选择权。在很多人事部门工作人员心目中，第一学历成为衡量一个求职者受教育背景的最重要指标。在他们看来，双非毕业生在高考中分数相对较低，双非院校的教育质量要求也与名校存在差距。

但这种想法可能是一种认知误区。甚至可能恰恰相反，对起点较低、第一学历差，却可以获得名校硕士、博士学位的毕业生而言，第一学历非但不是污点，反而可能是亮点。

因为，这意味着这些先天不足的学生，比本科便出身名校的学生付出了更多努力，也或许更具备从事学术科研活动的禀赋，才能在新一轮选拔中脱颖而出，获得名校硕士、博士学位。这种奋斗、坚韧的品质，其实也是用人单位所需要的。

这其实也与普遍存在的非全日制学历歧视相类似。殊不知，按照同一质量标准与方案培养的非全日制毕业生，在学习之余还要兼顾工作，需付出更多努力，其丰富的工作经验、过硬的学业水平和拼搏精神，都应被用人单位看到。

无论第一学历歧视，还是将非全日制区别对待，都是用学历将人才进行简单标签化，忽视了求职者的差异性和能动性。这不仅违背就业公平，损害劳动者的合法权益，也造成了资源错配，不利于人才活力充分释放。

对此，除进一步推动相关部门出台反就业歧视法，从法律层面予以硬性规制外，鉴于大多数第一学历歧视都是一种隐形存在的现实，更需要用人单位及人力资源从业者破除偏见、更新理念，并尝试开发、建设以能力和贡献为导向的人才选评机制。

只有评价标准多元了，用人单位才敢于从自身的实际需求出发，不拘一格地选用人才，也才能抹掉对第一学历低的偏见，打破唯学历论的死循环，充分释放劳动者潜能，并倒逼教育考核机制变革。

□丁慎毅

只有评价标准多元了，才能打破唯学历论的死循环。

据《法治日报》报道，即将从北京某985高校研究生毕业的求职者李敏，却连续被几家心仪的企业拒之门外，因为我本科毕业于一所名不见经传的普通院校，第一学历似乎成了我的lsquo;污点rsquo;。

事实上，像李敏一样，在求职就业中因第一学历受挫的人不在少数。一些企业明确不招录本科双非毕业的学生，甚至在面试中得知求职者为本科双非毕业生后，便匆匆结束。

第一学历歧视问题由来已久，也是一种隐形存在。但第一学历这种说法并无依据，更不见容于任何官方文件，不过是人才市场上存在的一种偏见。2021年9月，教育部曾公开回复，国家教育行政部门相关政策及文件中没有使用第一学历这个概念。

如今，在激烈的就业竞争中，老问题又成了新矛盾。当前的劳动力市场处于买方市场，用人单位拥有充分的选择权。在很多人事部门工作人员心目中，第一学历成为衡量一个求职者受教育背景的最重要指标。在他们看来，双非毕业生在高考中分数相对较低，双非院校的教育质量要求也与名校存在差距。

但这种想法可能是一种认知误区。甚至可能恰恰相反，对起点较低、第一学历差，却可以获得名校硕士、博士学位的毕业生而言，第一学历非但不是污点，反而可能是亮点。

因为，这意味着这些先天不足的学生，比本科便出身名校的学生付出了更多努力，也或许更具备从事学术科研活动的禀赋，才能在新一轮选拔中脱颖而出，获得名校硕士、博士学位。这种奋斗、坚韧的品质，其实也是用人单位所需要的。

这其实也与普遍存在的非全日制学历歧视相类似。殊不知，按照同一质量标准与方案培养的非全日制毕业生，在学习之余还要兼顾工作，需付出更多努力，其丰富的工作经验、过硬的学业水平和拼搏精神，都应被用人单位看到。

无论第一学历歧视，还是将非全日制区别对待，都是用学历将人才进行简单标签化，忽视了求职者的差异性和能动性。这不仅违背就业公平，损害劳动者的合法权益，也造成了资源错配，不利于人才活力充分释放。

对此，除进一步推动相关部门出台反就业歧视法，从法律层面予以硬性规制外，鉴于大多数第一学历歧视都是一种隐形存在的现实，更需要用人单位及人力资源从业者破除偏见、更新理念，并尝试开发、建设以能力和贡献为导向的人才选评机制。

只有评价标准多元了，用人单位才敢于从自身的实际需求出发，不拘一格地选用人才，也才能抹掉对第一学历低的偏见，打破唯学历论的死循环，充分释放劳动者潜能，并倒逼教育考核机制变革。

□丁慎毅